El juego de roles es una técnica didáctica orientada al aprendizaje significativo, que permite procesos de enseñanza y aprendizaje en los que el estudiante desempeña un rol activo en su proceso cognitivo; su aprendizaje se da a partir de sus conocimientos previos y en interacción con otros.
Favorece el desarrollo de competencias en comunicación, pensamiento crítico, toma de decisiones, responsabilidad, liderazgo y trabajo en equipo.
Dado que ofrece al estudiante una oportunidad para adoptar diferentes perspectivas y asumir ideas y posiciones distintas a las propias, ayuda también al desarrollo de su tolerancia a la diversidad.
Como técnica de evaluación, facilita al docente la observación de los aprendizajes y posibilita la evaluación de competencias desde sus componentes conceptual, procedimental y, especialmente, actitudinal, en entornos simulados.
Como juego de simulación, permite que se den aprendizajes en contexto, llevar la teoría a la práctica, y cuando las situaciones recrean situaciones de la vida real, facilita que las competencias desarrolladas se manifiesten en situaciones semejantes.
Presentaciones:
Carrera F., Xavier. Universidad de Lérida, Cataluña. Presentación sobre juegos de simulación.
Rosa Tulia Castañeda y Martha Lucía Orellana. Presentación sobre el juego de roles
Actividad para desarrollar en equipos:
Diseñar un juego de roles - orientaciones
Material complementario y ejemplos:
Gorbaneff, Y. (2003). Inglaterra y Holanda en Asia Sudoriental: Un caso-Juego de roles . Revista Innovar, 13(22).
Campaner, G., Longhi, D., & Lía, A. (2007). La argumentación en Educación Ambiental.: Una estrategia didáctica para la escuela media. REEC: Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, 6(2), 442.
Chaux, E., Bustamante, A., Castellanos, M., Jiménez, M., Nieto, A., Rodriguez, G., ... & Velásquez, A. (2008). Aulas en Paz: 2. Estrategias pedagógicas. Revista Interamericana de Educación para la Democracia, 1(2), 125-145.
Ejemplos de rúbricas en Rubistar, herramienta para creación de rúbricas.
Fotos tomadas durante el juego realizado en la Institución
Enlace a fotos tomadas en el juego de roles sobre la empresa La Máscara.
Hola
ResponderEliminarComo les comentábamos, queremos que este sea también un espacio para el intercambio de opiniones sobre los temas que estamos abordando.
Iniciemos pues, con el siguiente tema de discusión. Los invitamos a compartir sus reflexiones al respecto.
¿Qué oportunidades nos ofrece el juego de roles, para la evaluación, en cuanto a momentos, evidencias e instrumentos para evaluar?
Rosa Tulia y Martha Lucía
Buenas tardes, antes de inciar con la pregunta quisiera compartir el juego de roles.
ResponderEliminarSe encuentra en el siguiente enlace:
https://docs.google.com/document/d/12A79jMRtxIwYMYumHaMO7r-TQbX8FAfLJB2xSIboa8o/edit?usp=sharing
Los juego de roles, nos permite evaluar las actitudes, el progreso del aprendizaje en los estudiantes y sus respusta a escenarios planteados de probelmas o situaciones reales, en determiadas áreas del aprendizaje, a demás de los valores individuales y grupales que poseen. Los juegos de roles nos permiten tener una perspectiva de evaluación continua durante el desarrollo y una final al instante de entrega del producto(según sea el caso del juego planteado).
ResponderEliminarHola Javier. Antes que nada, gracias por participar y aportar en este espacio de encuentro académico.
EliminarDe acuerdo con tu respuesta en ella nos dejas ver lo que se puede lograr a través de un juego de roles; ahora quisiera invitarte a que le encuentres momentos (cuándo en qué momentos de un juego de roles tu podrías estar tomando registro), instrumentos (qué te serviría o podrías proponer para tomar ese registro, cómo lo harías) y las evidencias (qué te hace pensar que realmente está pasando algo con las competencias, cuáles serían las evidencias que te permitirían decir que sí o que no, o que hace falta). Estas respuestas son muy importantes si queremos pasar del discurso de las competencias a la argumentación de lo que sucede con ellas en nuestra realidad cotidiana del aula. Esperamos que aceptes nuestra invitación a continuar precisando tu respuesta y que tú seas una invitación para que los demás también lo hagan.
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ResponderEliminarBuenas tardes Dra.
ResponderEliminarLa evaluación es un proceso constante, los momentos cruciales para mi serian, el desarrollo y el final de la actividad la cuál reflejaría si ellos adquirieron una habilidad al momento de presentarse una situación planteada.
Los instrumentos serian primero la observación que debe estar presente en todo acompañamiento pedagógico, una lista de cotejo o escala de estimación (ya sea de frecuencia o caracterización) ya que me permite listar la competencia que se quiere observar al finalizar el juego en el estudiante.
Las evidencia las reflejaría en un portafolio basado en los instrumentos utilizados para conocer el progreso y el esfuerzo del estudiante y sobre todo la reflexión que realice el participante al final del juego.
Hola Javier, gracias por responder y lograr mayor precisión en tu aporte. A continuación algunos comentarios que nos pueden ayudar a continuar en este aprendizaje:
ResponderEliminar* No olvides el inicio de la actividad, pues es allí donde te puedes dar cuenta si los estudiantes están comprendiendo lo que se les pide, si realmente identifican qué se espera que hagan, lo que se espera que hagan y sobre todo, que ellos identifiquen qué saben y qué necesitan saber. Probablemente, estos indicios te digan si se encuentran aptos para la actividad que tanto te esmeraste en diseñar. De ser así, el desarrollo y el final serán los siguientes momentos en los que puedes estar atento a nuevas señales que te permitan evaluar, pues no sólo se evalúa a los estudiantes, también se evalúa permanentemente la actividad misma y habría que reaccionar a cualquiera de las dos.
*La observación no sería un instrumento de evaluación, es un proceso de percepción y quizá de pensamiento asociada al proceso de análisis. Bien por la lista de cotejo, por la escala de estimación por la cual entiendo una descripción gradual de los logros dentro de una competencia determinada contra los cuales estoy comparando y con lo que puedo elaborar incluso una rubrica
* En cuanto a las evidencias: tú nombras el portafolio como "la evidencia" y si bien es una evidencia muy completa que recoge los resultados de un proceso en sus diferentes etapas, no sería la única pues aunque resulta ser una evidencia tangible bastante completa también tienes evidencias en las plenarias o debates, en las exposiciones, en los mismos exámenes o previas, en el trabajo en equipo durante el proceso, en la argumentación y seguridad de los estudiantes cuando hacen una feria o, en el tipo de preguntas y relaciones que establecen en una visita pedagógica.... todas estas son evidencias que de recogerlas de manera complementaria al portafolio, estarías haciendo mejor justicia con los momentos que has tenido para evaluar, con el tipo de metodología que has propuesta y sobre todo, con la diversidad en los modos de expresión y argumentación que caracterizan a los estudiantes.
Espero sea de tu interés y utilidad los aportes compartidos.